ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Алфавитный указатель: А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | И | К | Л | М | Н | О | П | Р | С | Т | У | Ф | Ц | Ч | Э | Я А Адаптация текста — его упрощение, облегчение, приспособление для обучения. Состоит в замене или отбрасывании трудных слов, в упрощении синтаксических конструкций, в сокращении объема текста, устранении трудных образов, фразеологических единиц, диалогов и пр. Адресат речи (перципиент) — тот, к кому обращена речь, кто ее воспринимает. Активизация словаря учащегося — работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждого учащегося. Активный словарь учащегося — та часть его словаря, которая используется им в его самостоятельной устной или письменной речи. Аудирование — восприятие речи на слух и понимание ее и один из четырех видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением. Алгоритмы в обучении русскому языку. Алгоритм — точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа. Алгоритмизация в обучении русскому языку — разработка систем обучения главным образом орфографии на основе составления алгоритмов (алгоритмических предписаний, предписаний алгоритмического типа) и выполнения действий согласно этим алгоритмам. Алогизм — тип логической (речевой) ошибки учащихся, состоит в нарушении логических связей в тексте, в логических разрывах, в бездоказательных, неправильных выводах и пр. Амплификация — тип речевой ошибки в сочинениях учащихся, состоит в нагромождении излишних «красивостей», образов, тропов, не обязательных для данного сочинения, не оправданных коммуникативной задачей. Аналитические упражнения по русскому языку — упражнения, при выполнении которых преобладает аналитическая деятельность учащихся: наблюдения над языком, виды языкового анализа — грамматический разбор в разных вариантах, орфографическое комментирование и пр. Аналогия в обучении русскому языку — методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным. Анахронизм — тип ошибки в сочинениях учащихся, состоит в употреблении слов, терминов, понятий, не соответствующих изображаемой эпохе, например: «Чапаевцы строчили из автоматов» (сочинение учащегося IV класса). Артикулирование звуков — образование звуков речи посредством движений органов речи: языка, губ, мягкого неба; анализ положения и движений органов речи при произношении того или иного звука; подготовка органов речи к произношению того или иного звука. Б Безударные гласные в школе — одна из труднейших тем курса орфографии. Правописание Б.г. на всех этапах обучения тяжело усваивается школьниками и дает большое количество орфографических ошибок. В основе трудностей правописания Б.г. лежат законы позиционного чередования гласных о, а, е, и. Правила проверки и правописания Б.г. определяются тем, в какой части слова они находятся; поэтому правописание Б.г. в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях регулируется различными группами правил и орфографические действия (алгоритмы) применяются разные. В Внеклассная работа по русскому языку — целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда — и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Воображение в развитии речи — процесс мысленного создания новых образов на основе элементов прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действий в тех случаях, когда проблемная ситуация не определена. Вопросы и их роль в работе по грамматике и другим разделам курса русского языка. В обучении В. используются широко как средство ведения по нужному пути беседы, особенно – эвристической, как средство помощи отвечающему учащемуся (так называемые наводящие В.), при выявлении знаний и умений. Внимание — направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Вступление — композиционный элемент ученического сочинения, его начало. Нередко вызывает у учащихся затруднения (Не знаю, как начать). Приемы обучения В.: заблаговременное составление плана, в дальнейшем — его корректирование, отработка композиции. Изучение опыта писателей, журналистов, ученых. Предупреждая учащихся против шаблона, стимулируя самостоятельность, учитель может познакомить их с известными устойчивыми типами В.: история создания произведения; связь произведения с исторической ситуацией; актуальность проблемы; личное отношение пишущего к писателю или его произведению; рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний, пословицы, афоризма; параллель с событиями современности, а также параллель в живописи, музыке, природе и т.п. Выбор метода, приема, упражнения определяется: во-первых, спецификой изучаемого материала (так, при изучении склонения имен прилагательных целесообразен выборочный диктант — школьники записывают имена прилагательные в сочетании с теми существительными, к которым они относятся); во-вторых, воспитательно-образовательными целями и задачами (для воспитания познавательной активности школьников используются те методы и приемы, которые требуют высокой самостоятельности учащихся, ставят их в условия необходимости решения проблемных задач); в-третьих, возможностями самих учащихся, особенностями их интересов, уровня знаний и умений (хорошо подготовленные учащиеся могут выполнить упражнения с более высокой степенью самостоятельности, решить проблемную задачу по грамматике, составить алгоритм орфографического действия и т.п.): в-четвертых, особенностями языковой среды, окружения (в диалектной среде шире привлекаются литературные образцы, звукозаписи; в нерусской среде используется метод сопоставления языков и т.д.). В какой-то степени В.м. определяется особенностями личного опыта и мастерства учителя. Так, у одного учителя шире применяется метод беседы, другой больше внимания уделяет письменным работам учащихся. В.м. рассматривается как одно из важнейших условий оптимизации обучения. Выбор слова — одно из речевых умений учащихся, основанное на знании синонимов, лексической нормы. Условие B.c. – значительное богатство словаря школьника, а также знакомство с B.c. у мастеров языка — писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением. Выборочный диктант — вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке. Пример: при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в ходе В.д. учащиеся выписывают словосочетания «существительное + прилагательное», правильно согласуют второе с первым, пишут нужное окончание, подчеркивают его, в скобочках указывают падеж, число, род. В.д. допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний, кратких примечаний и пр. Могут быть обзорные В.д.: все случаи употребления ь после шипящих, а также его отсутствия. Выборочный пересказ, выборочное изложение — вид устного пересказа, письменного изложения как приемов развития речи. В В. п., в.и. воспроизводится какая-то одна из частных тем (микротем) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например, пересказать все, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; все, что характеризует картины природы в тексте. В.п., в.и. могут быть связаны с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с деланием самого учащегося. Высказывание — акт коммуникации, единица сообщения, обладающая смысловой цельностью и могущая быть воспринятой слушающим. Г Гигиена письма — совокупность требований, выполнение которых в процессе обучения письму позволяет сохранить нормальную жизнедеятельность организма школьника, обеспечить его здоровье. Глагол в курсе русского языка — одна из важнейших тем. Изучается: в I (II) классе — знакомство со словами, обозначающими действие; во II (III) классе — общее понятие о Г. и изменение по временам; в III (IV) классе — спряжение Г.; в IV (V) классе — НЕ с Г., неопределенная форма, виды Г., спряжение, правописание окончаний I и II. Говорение — один из четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение. Градация синонимов — упражнение по лексике и стилистике (лексико-стилистическое упражнение). Состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски. Грамматика школьная. В школьном курсе русского языка Г. занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Грамматико-орфографические упражнения — решение орфографических задач на грамматической основе; к числу Г.-о.у. могут быть отнесены многие виды списывания с заданиями по грамматическому разбору и объяснению орфограмм; многие виды диктантов, например, объяснительный и предупредительный; комментируемое письмо, поскольку комментирование касается и грамматических основ орфограммы. Грамматические ошибки — ошибки, обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов — склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании словосочетаний или предложений. Грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; устный и письменный грамматический разбор отдельных слов (по составу и по частям речи), словоформ, словосочетаний и предложений — разбор выборочный (тематический) и полный; анализ текста — сложного синтаксического целого; анализ предложений и текста ученических сочинений с целью его совершенствования. Вторые: образование грамматических форм слов — склонение имен существительных, прилагательных, местоимений. Грамматический разбор — один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, их форм, их морфологического состава, в общей характеристике разбираемого предложения, его частей, членов предложения, а также (отчасти) в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется преимущественно как упражнение на этапах закрепления и повторения материала. Графика — раздел науки о языке, ведающий средствами письменности, знаками, которые используются на письме, их соотношением со звуковой стороной языка. Учащиеся овладевают Г. в основном в период обучения грамоте: учатся читать, т.е. восстанавливать звучащее, фонетическое слово по буквам, придерживаясь правил графики. Группировка — упражнение, широко применялось в методике русского языка в XIX в. В современной школе используется в I классе наряду с классификацией. Состоит в распределении данных слов по группам на основе каких-либо определенных признаков. Д Дедукция (дедуктивный метод) в обучении русскому языку — использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся фактов (индукция), а на основании более общих закономерностей. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Дефектология — педагогическая наука, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки: умственно отсталых, глухих, слепых, имеющих дефекты речи. Диалектизмы — слова, словоформы, словосочетания, фонетические особенности слов, употребляемые в говорах, диалектах. Дидактика — теория обучения, отрасль педагогики. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики. Диктант «Проверяю себя» — вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочниками и пр. Дикция — произношение; умение ясно, отчетливо произносить звуки, слоги, слова в процессе речи, чтения, декламации. Дифференцированный подход в обучении русскому языку — форма организации учебного труда учащихся (по мнению некоторых авторов, метод) на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности. Доказательство при изучении русского языка — методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). Доступность обучения — дидактический принцип, предполагает изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку »материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок. Е Единство теории и практики в обучении русскому языку — один из принципов дидактики. Состоит в опоре на живую речь и на письменный текст в усвоении грамматики и других теоретических сведений, а также в применении теоретических знаний в практике письма, чтения устной речи. Ж Жанры школьных сочинений и изложений. В современной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со стилями речи: рассказы о случаях из жизни автора, услышанные рассказы, рассказы по картине, рассказы на свободную тему и пр. Жаргонизм — слово из жаргона (искусственного языка), понятного лишь определенному кругу людей. З Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельности учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. Занимательность в обучении — фактор повышения интереса к занятиям по языку. Реализуется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Задачи грамматические, орфографические (познавательные 3.) — виды заданий, требующие выполнения определенного сложного действия; средство проблемного обучения. Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельности учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. Занимательность в обучении — фактор повышения интереса к занятиям по языку. Реализуется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Знаки препинания — часть общей графической системы русского языка, знаки, помогающие обозначить на письме паузы и интонации, указывать на смысловое и синтаксическое членение предложения и текста. Значение слова и его усвоение. З.с. — отображение в слове, как условной знаковой единице, того или иного явления действительности: предмета, качества, состояния, действия, отношения. Зоркость орфографическая — способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. З.о. предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся З.о. или ее недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Зрительный диктант — вид орфографических упражнений, развивает орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут его по памяти, затем проводится проверка. Зрительный фактор в орфографии. Согласно теории «графических образов» (начала XX в.) орфографич